sábado, 4 de diciembre de 2010

SECUENCIA DIDÁCTICA

Lugar y fecha:
Ciclo Escolar: 2010-2011
Escuela:
Sesiones: 3
Profesor:
Asignatura: Historia
Bloque Il.  Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo
Ámbitos:
Grado y grupo: 5
Tema: Panorama del Periodo 
Subtema: Causas y consecuencias, de los conflictos entre liberales y conservadores
Propósito: identificar las diferencias entre las dos posturas ideológicas
Aprendizajes Esperados: Comprender, explicar y emitir juicio propio sobre las causas y consecuencias de los conflictos entre liberales y conservadores.
Competencias: Manejo de información histórica.
Competencia específica: Desarrollar la habilidad de valoración de ideologías con postura crítica.
Vinculación:
Español: Elaborar un guión.
Educación Artística: Representación del guión.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
Se trabajará con el libro de Historia y otras fuentes.
SESIÓN 1
  • De manera individual leerán el texto  y encontrarán palabras clave, de la página 53.
  • En binas analizarán el cuadro de las principales diferencias entre liberales y conservadores de la página 54.
  • Sacarán conclusiones de la información.
SESIÓN 2
  • Se formarán tres equipos de representación, a cada uno se le asignará un rol y postura que deberán defender.
  • Con la información obtenida, estructurarán su postura y asumirán un papel (conservador,  liberal o pueblo) reflexivo, crítico y analítico.
  • Se situará en el contexto histórico.
  • Elaborarán un guión que refleje el resultado del análisis.
SESIÓN 3
·         Representaran el guión escrito del hecho histórico en cuestión, mediante una dramatización, y lo expondrán ante el grupo.
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
  • Libro sep. Historia 5º grado.
  • Libreta
  • Colores.
  • Portafolios de la Clase Día.
  • Exposición individual.
  • Guión.
  • Trabajo colaborativo.
  • Dramatización del  debate.

LA META DEL CONOCIMIENTO

En el campo de la educación han surgido diversas teorías de aprendizaje, métodos y estilos que ayudan a explicar y analizar cómo  se genera el máximo potencial cognoscitivo de los estudiantes. Con el objeto, de    lograr convertir al estudiante en un ser racional e integral, el compromiso es que los  educadores  estemos  deseosos; y asumir el reto,  de convertir al estudiante en personas independientes y reconstructores de su propio conocimiento.
Es conocido el hecho de que los estudiantes no son advertidos de la importancia que tiene el reflexionar sobre sus propios saberes y la forma en que se producen, no solo los conocimientos, sino también el aprendizaje. Es decir que por lo general, suelen ignorarse los factores epistemológicos que intervienen en la formación y desarrollo de las estructuras cognitivas de los estudiantes, factores primordiales cuando se trata de lograr un cambio en los alumnos, que vaya desde las concepciones espontáneas o alternativas, hacia las concepciones científicas. Este hecho lleva a la necesidad de considerar los elementos del meta-aprendizaje (aprender a aprender).
Esta orientación, sin duda, abre posibilidades para el sujeto en términos de aprendizaje de contenidos escolares, pero también y principalmente en relación con su participación como sujeto comprometido activamente con su propio proceso de aprendizaje, el conocimiento de los procesos: el lector,  las estrategias; y la gestión de los procesos cognitivos o comportamientos eficaces para desarrollar sus estrategias de regulación (conducción, planificación y verificación) de la comprensión.



PURA INSPIRACION.

CONFLICTOS ENTRE CATRINES  Y HUARACHUDOS


A mediados del siglo XIX, para ser más exactos en 1854, en el país de la Nopalera que más que país era un pueblo grande grande, donde la mayoría de sus pobladores eran gente muy pobre, sin educación, familias numerosas, vivían atemorizados por sus gobernantes, “los catrines”, la gente adinerada, quienes los tenían viviendo en condiciones miserables y ¡ay!  De aquellos que mostraran la más mínima inconformidad. Por otro lado,  los sacerdotes martirizándolos constantemente con la amenaza  de que no debían siquiera tener malos pensamientos, ya que de ser así, se irían al infierno y ¡claro! Que nadie quería eso, y todo aquel pese a todas esas advertencias se rebelara, estaban los gavilanes;  gente desalmada que hacía cualquier cosa que el catrín mayor le ordenara: Felipe de Ana y Cuitzeo, quien era el jefe de jefes en La Nopalera.

Poco tiempo después, meses ni siquiera años, llega una bola de bandoleros de “Cactuslandia”  con intensión de cobrar la deuda, que la Nopalera tenía con esos guachos,  por lo que  Felipito, se vio obligado a negociar;  comentó: les  doy unas tierritas de por sus rumbos a cambio de la deuda, ¡y hay quedamos! ¿No?
Y como que no queriendo la cosa, en lugar de hacer la  guerra,  los de Cactuslandia, colmilludos pues aceptaron el trato, al final de cuentas los nativos que no eran ni de aquí ni de allá, ya habían empezado su alboroto y al Felipillo al final de día le convenía, se libraba de la revuelta y pagaba, quedaba como el héroe, porque sin balas lograba la paz.

Pero la mayoría de los  pobladores de la Nopalera no vieron con buenos ojos, la acción del Felipillo ese, cosa que  ni el sueño le quitaba, por contario decía que esos de la Nopalera no sabían nada de Business; Lo que el no se imaginaba es que algunos Huarachudos, ya se estaban organizando, para el ajuste de cuentas, porque ellos creían que pues el había traicionado a toda la Nopalera, por aquello de que se corría el rumor que hasta compadre era de uno,  que otro,  de esos de Cactuslandia.

Los Huarachudos, con ideas Francesas de igualdad, equidad, que según eran  los pobres, peleando por una buena causa social, se revelaron y un día, después de tanta amenaza se armaron de valor, e iniciaron su revuelta; lo que molesto a  Felipe de Ana y Cuitzeo,  y por tanto comentó: “Esos Huarachudos, no saben nada, si lo que querían era el puesto, pues se los doy” Mientras tanto el resto de los Catrines indignados por lo que Felipe decidió; que le piden cuentas, y le exigen su dinero, el consternado lo entrega, para no tener problemas con esos, ni con los gavilanes, finalmente Felipe de Ana y Cuitzeo, logro quedar bien con todos

ESCUCHO NARRAR, Y...

Narrativa, cuando escucho esa palabra me viene a  la mente la acción de relatar, contar un cuento, o simplemente describir un hecho;  lo que me lleva a pensar en mi abuelo, sí, un hombre que se formo en una escuela rural de maestros y que me platicaba todas sus anécdotas, me platica de una manera tan interesante, que hacia que pudiera pasar horas, escuchándole, una y otra ves, y de manera repetida me contaba las mismas historias; sin embargo siempre salían por sucesos diferentes.
Logró que por medio de sus experiencia, como alumno después como profesor e incluso por vivencias lograr apasionarme el solo hecho de escuchar, “por hay de 19…, claro si contamos que mi abuelo nació en 1915, imaginen cuanto no tenía por contar".

REFLEXION SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

Los parámetros con los que nosotros aprendimos historia,  sin duda determinan el cariño, amor comprensión, pasión que logremos sentir por la materia, si tomamos en cuenta que cada autor tiene una concepción personal de los acontecimientos  históricos, ahora nos plantemos las preguntas que nos llevan a valorar de  manera crítica el manejo de información,  la aplicación  y el método de enseñanza de la historia; la búsqueda de información es necesaria y merecer  de todos, del docente como del educando.
Sin duda el transitar a ese cambio no es fácil, se necesita disponibilidad, compromiso y mostrar una actitud positiva, que se refleje en el aula y se tenga la capacidad de despertar el interés de una manera diferente y sin verdades absolutas, para replantar nuestro presente es necesario conocer nuestro pasado.

DESARROLLO EN EL AULA

 CONFLICTO ENTRE LIBERALES Y CONSERVADORES.


CONSIGNA: PARTICIPACIÓN ACTIVA DE TODOS LOS ALUMNOS.

MISIÓN: LOGRAR QUE EL ALUMNO COMPRENDA EL TEMA,  A TRAVÉS DE  LA EXPOSICIÓN DEL PROYECTO REALIZADO POR SUS COMPAÑEROS.

ACTIVIDADES A REALIZAR:

·         LECTURA DEL  LIBRO DE TEXTO DE HISTORIA DE 5º GRADO, PAGS. 49-53.
·         EN BASE A ELLO EL ALUMNO DEBERÁ ELABORAR UN GUIÓN CON LA INFORMAIÓN MÁS RELEVANTE.
·         POSTERIORMENTE, DESARROLLARÁN UNA DRAMATIZACIÓN DE AMBAS POSTURAS IDEOLÓGICAS.
·         AL FINAL, DREFLEXIONARÁN LO EXPUESTO Y FORMARÁN SUS PROPIAS CONCLUSIONES A TRAVÉS DE UN TEXTO ESCRITO NO MAYOR A DIEZ LÍNEAS.

viernes, 3 de diciembre de 2010

UN APOYO MÁS


                                B I B L I O G R A F Í A

Cosio Villegas Daniel, Historia Mínima de México.
Colegio de México
Apoyos Lorenzo Meyer

Izaguirre Marco, Tiempo y Espacio de México
Historia II
Ed. Fernández  Editores.

Morales Hernández  Álvaro, Sociedad Mexicana V.I
Universidad Pedagógica Nacional
Secretaria de Educación Pública

Riva Palacio D. Vicente,  México  a través de los siglos Tomo V  
Ed. Cumbre. S. A .

Sierra Campuzano Caludia, Historia I
Ed. Esfinge

Secretaria de Educación Pública, Arma la Historia
Secundaria, Primeros, Segundos, Terceros

Vázquez   Zoraida Josefina, Liberales y conservadores en México:
diferencias y similitudes.
El Colegio de México


FUENTES ONLINE
http://www.webdianoia.com/his_fil/crono_e.htm
http://www.tau.ac.il/eial/VIII_1/vazquez.htm
http://www.kalipedia.com/historia-puertorico/tema/epoca-colonial/liberales-conservadores.html?x=20080806klphishbo_26.Kes&ap=0
http://www.posgrado.unam.mx/servicios/productos/omnia/anteriores/17/13.pdf